“質量パーセント濃度”
いかにも難しそうな言葉です。
“濃度”に関する話は、中学校だけではなく小学校でも出てきますが、ここを苦手とする生徒は非常に多い。
ですが、当然“容赦はありません”。
色々な場面で、事あるごとに顔を出してきます。
つまり、ここを突破できないのは“致命傷”。
そこで今回は、苦手とする生徒が多い“濃度の理解に迫りたい”と思います。
伝え方で変わる“知識の重要度”(理科シリーズ⑦)
今、説明した内容は、生徒たちにとって“どのくらいの重要度(あるいは優先度)なのだろう”。
ふと、こんな風に思うことがあります。
もちろん、重要度が高かろうが低かろうが、やらなければいけない事に変わりはありません。
けれど、それは指導者側の“理屈”であって、我々大人でも、自分の中で重要度が低いと思うことを学ぶのは“苦痛”です。
そこは子供であれば尚更です。
そこで今回は、理科に出てくる“ある知識”の説明の仕方を題材に、これまでとは少し違った“置き換え”の仕方で、このことについて考えていきたいと思います。
雨や雪が降る“仕組み”(理科シリーズ⑥)
日常生活において、当たり前のように存在する“雨”や“雪”。
ですが、その仕組みを説明し、理解してもらうのは、なかなか難しいことなんです。
その一番の理由は、これまでに学習してきたいくつかの知識を併用しているから(具体的には、“気圧”や“体積”、“露点”などの話です)。
なので、前の部分が理解出来ていない状態で、ここだけを理解しようとするのは“無理があります”。
そこで今回は、雨や雪が降る仕組みを理解するための“ポイント”と、その“準備”についてお話します。
イメージで掴む“気圧”
シリーズ５回目となる今回のテーマは、“気圧”について。
例によって“目に見えない”、“イメージしづらい”、だから“分らない”の三拍子が揃っています。
ただ、だからと言って、“まぁ、いいか”と曖昧な理解で流すわけにもいかないところ。
先々、色々な単元の学習で“顔をのぞかせてきます”。
たった一つの“知識”を理解できているかどうかが、今後の学習にどれほど大きな影響を与えるか。
今回は、それを感じていただきたいと思います。
体積・密度・質量の関係(理科シリーズ④)
突然ですが、以下の2つを見てください。
①「体積が同じとき、“密度が大きい物質ほど質量が大きい”」
②「質量が同じ時、“密度が大きい物質ほど体積が小さい”」
公式を使わずに、“なぜ、そうなるのか”を説明できるでしょうか。
“体積・密度・質量”。
3つとも聞いたことはあるけれど、改めて“違い”や“関係性”を聞かれると“言葉につまる”。
そんな“何となくの理解”で流してしまっている生徒は、意外に多い。
そこで今回は、“何となくの理解”を“確実な理解”へと押し上げる“置き換え”を一つ、紹介させていただきます。
イオンって何！？(理科シリーズ③)
理科シリーズ3回目となる今回は、中学3年生から“イオン”について。
これまた、“目に見えない”、“覚える用語が多い”など、苦手意識を持つ理由には事欠かない単元です。
となると、意識することは一つ。
いかにして“イメージを掴ませるか”。
今回も、その助けとなる“置き換え”を紹介したいと思います。
電流と電圧の理解(理科シリーズ②)
理科の“置き換えシリーズ”2回目となる今回は、中学2年生で学習する“電流の性質とその利用”という単元からになります。
2年生の単元が続きますが、ここも苦手とする生徒が多い単元の一つ。
その最大の理由は、”やはり目に見えない”こと。
電流や電圧を説明されても、いかんせん目に見えないから“ピンとこない”。
そんな生徒は“多いはず”。
そんな時のための“置き換えです”。
今回は、2種類の回路において、“そこを流れる電流”と“加わる電圧”についてみていきます。
水滴はどこから？（理科シリーズ①）
今日は、先週のブログ記事（実生活に直結する“万能教科”）の最後で予告しました、理科の“置き換えシリーズ”の1回目です。
言葉で説明されてもイメージしづらい理科の重要事項を、“何かに置き換える”ことで、理解に近づくことを試みた記事です。
今回は、中学2年の“天気”の分野に出てくる“水滴”についてです。