“次のｘとｙの関係が比例なら○、反比例なら×をつけなさい”。
比例と反比例の学習で必ず目にするタイプの問題です。
小学生、中学生を問わず、この手の問題に対して“見分けがつかない”と嘆く生徒は非常に多い。
では、こんな時にどうするか！
関数に苦手意識を持つ生徒が多いのは言うまでもないですが、その原因は“この学習段階の初期にあるのではないか”と思っています。
そこで今回は、“比例と反比例”の学習における“最初の壁をいかに突破するか”について考えていきます。
体調管理の重要性
朝晩ひんやりとする日が増え、季節の移り変わりを実感する時期になりました。
昔から言われることですが、季節の変わり目は“体調を崩しやすい”。
今年はインフルエンザの流行に加え、コロナウィルスの流行もまだまだ気になるところですが、通常の風邪も“バカには出来ません”。
学生に限らず大人であっても、生活していく上で体調管理は、“鉄則”です。
そこで今回は、これからのシーズンに大切になる“体調管理の重要性”についてお話します。
源頼朝は“なぜ鎌倉に幕府を開いたのか”（地理・歴史の学習シリーズ③）
シリーズの3回目となる今回からは、地理と歴史について週替わりで書いていこうと思います。
今週は“歴史”です。
歴史については、“学習する意味が見出せる記事”を意識していきます。
具体的に言うと、歴史上の出来事から、生きていく上での“教訓となるエッセンス”をいかに抽出するか。
それを考えたブログを書くことで、将来“役に立つか”ではなく、“いかにして役立たせるのか”の具体例として見ていただけたらと思います。
では、今回の内容はコレ！。
“源頼朝は、なぜ鎌倉に幕府を開いたのか”。
ここから、教訓となるエッセンスを抽出していきたいと思います。
通販番組から“得たヒント”
課題の量と出し方
学習塾で生徒たちに指導する中で、大きなポイントの一つが“課題の量と出し方”です。
課題を出すと生徒たちは、当然ながら“嫌がります”。
それをやらせるのは一苦労なんです。
ですが、考えてもみてください。
生徒たちとて、毎日それなりに大変な日々を送っています。
朝早くから部活の朝練に行き、そこから授業を夕方まで受け、その後また部活動。
クタクタになってようやく帰宅出来たかと思えば、息つく暇もなく今度は塾へ。
ここまで来てようやく一日の終わりが見えてきますが、あいにくとまだ終わりません。
今度こそ帰宅出来たと思ったら、次は学校や塾で出された課題に追われます。
こうやって見ていくと、生徒たちも楽な日々を送っているわけではないと、常々思ってしまいます。
けれど、物わかりの良い大人を演じてばかりもいられないのが、この仕事の“ツライところ”。
そこで今回は、いかにして生徒たちに“やるべきことに取り組ませるか”という事について考えていきます。
助動詞が文に与える“彩り”（英文法シリーズ③）
今回は“英文法シリーズ”の3回目になります。
前2回の記事では、
（現在形と現在進行形（英文法シリーズ②））について書かせていただきました。
これまで同様、“表現法を増やす”をコンセプトに、“助動詞”の授業をする際、私が意識していることについてお話します。
実生活に直結する“万能教科”
苦手意識を持つ生徒が“急増中”
“近年、苦手意識を持つ生徒が増えている教科”。
こう聞くだけで、なんとなく何の教科のことを言っているのか見当がついている方もいるかもしれませんが、ズバリ“理科”のことです。
最近、目にした調査データによりますと、日本の中学2年生を対象にした「理科の勉強は楽しいか」という質問への回答で、「強くそう思う」、「そう思う」と答えた人の割合が63％だったそう。
これは国際平均の80％と比べると17％も少なく、“数字の面からもやはり理科に苦手意識を持つ生徒は増えている”と考えられる結果だったそうです。
確かに現場で指導している中で、“学年が上がるごとに、苦戦している生徒が増えている”と感じることは多々あります。
でも、タイトルにも書きましたが、理科は実生活に直結する“万能教科”とも言えます。
そこで今回は、“理科に苦手意識を持つ原因と、その克服のついて”を考えたお話です。
緊張は“パフォーマンスをさげるのか”
“試験になると緊張からか、思ったような結果が出せないんです”。
生徒や保護者の方々から“よく聞く話です”。
この後に決まって続くのが、“どうすれば、緊張せずに試験に臨めますか”という質問です。
こんな時、私がいつも感じているのが、“はたして緊張しないことが本当に良いことなのか”ということ。
確かに度を超した緊張の仕方は、パフォオーマンスに与える影響という意味で“マイナス”かもしれませんが、“まったく緊張しない”というのも考えもの。
そこで今回は、“緊張との付き合い方”について、一つ紹介させていただきます。
最小公倍数と最大公約数
似たような言葉に惑わされる
小学5年生で習う、“最小公倍数と最大公約数”。
似たような響きのせいか、ついつい混同してしまいがちなこの両者。
算数嫌いな生徒たちからすると、なかなか頭を悩ませられる単元の一つのように思います。
その原因として考えられるのが“イマイチ何をしているのか理解できていないこと”。
そして、その理解を諦めさせるかのごとく、“小手先のテクニックが多いこと”。
理解を伴わないテクニックというのは非常に脆く、頼りないものです。
そこで今回は、具体例を使いながら、テクニックに頼らなくても済む“考え方”について、お話します。
短所の取り扱い
“自分の長所と短所を答えてください”
入試の面接、新学期の自己紹介、就職活動などなど。
これは、人生のあらゆる場面で聞かれる質問の一つではないでしょうか？
こんな時、長所と比べると短所の方が、割合と簡単に次々とでてきます。
誰だって自分で自分の良いところを言うよりは、足らざるところを口にする方が簡単ですから。
けれど、そんな方々に質問です。
“自分で口にしたその短所、その後どうしていますか”。
こう聞かれると“ギクッ”と思う方も多いかもしれません。
ともあれ、短所も“言いっぱなし”では意味がありません。
そこで今回、自ら口にした短所を“その後どうするか”について、具体的な話を一つ、紹介させていただきます。
地理・歴史の学習（シリーズ②）
前回の記事（地理・歴史の学習（シリーズ①））の最後に、次回は“他教科の土台となる地理”という内容の記事を書かせていただくことを予告していました。
ただ、他教科といっても、同じ社会の“歴史について”です。
昨今、歴史は“暗記教科ではない”とよく言われます。
かといって歴史の“流れ”を意識していれば良いというような、単純な話でもありません。
暗記に頼らない学習のために“必要なこととは何か”。
それを考えることから、“地理という教科が持つ影響力の大きさ”を見ていこうというのが、今日のお話です。