シリーズ５回目となる今回のテーマは、“気圧”について。
例によって“目に見えない”、“イメージしづらい”、だから“分らない”の三拍子が揃っています。
ただ、だからと言って、“まぁ、いいか”と曖昧な理解で流すわけにもいかないところ。
先々、色々な単元の学習で“顔をのぞかせてきます”。
たった一つの“知識”を理解できているかどうかが、今後の学習にどれほど大きな影響を与えるか。
今回は、それを感じていただきたいと思います。
考えるための“行動”
試験対策における“二つのポイント”
“情報で分かること”と“実際にやってみて分かること”。
試験対策には、主にこの二つがあり、両者には明確な違いがあります。
“情報で分かること”は、自分で調べたり身の周りにいる“わかる人”に聞いたりすることで解決出来ます。
しかし、“実際にやってみて分かること”は、文字通り自分でやってみないと分からない。
今回は、その“実際にやってみて分かること”に焦点を当てたお話をさせていただきます。
“四捨五入”の使い時
“四捨五入”
4以下なら“切り捨て”、5以上なら“繰り上げ”というアレです。
内容だけならそれほど難しい単元ではないはずですが、思いのほか“四捨五入”を苦手とする小学生は多い。
その“理由”はどこにあるのか。
今回は、それを考えていきたいと思います。
授業とテストの間にある“ギャップ”
“授業の時は出来ていたのに”。
“演習はしっかり繰り返したのに”。
テスト返却後、“不満”とも“不安”とも受け取れる言葉が口をつく。
これが毎度のパターンになってはいませんか！？。
そんな生徒には“共通点”があります。
そこで今回は、そんな生徒たちの持つ“特徴”について、お話します。 “授業とテストの間にある“ギャップ”” の続きを読む
歴史学習への“導入”(地理・歴史の学習シリーズ⑦)
“導入”への意識
「生きていく上での“教訓”をエッセンスとして、いかに抽出するか」
歴史については、これをテーマにして、ここまで、いくつか紹介してきました。
そこは変わりませんが、ここからしばらくの間は、もう少し歴史が苦手な生徒に“寄り添った記事”を意識して書かせていただきたいと思います。
具体的に言うと、各時代の“流れ”に入る前の“つかみ”に焦点を当てた記事です。
”メリハリ”と”迎合”は紙一重
今回のテーマは、ズバリ“雑談”について。
とはいっても、友達同士でする“世間話”のことではありません。
塾で行われる、講師と生徒の“会話”です。
授業中、あるいは授業外の自習時間、生徒たちの集中が切れる場面はたくさんあります。
そんな時、生徒たちを起こす“メリハリ”の意味で始めた雑談が、あらぬ方向にそれていくなんてことは“よくあること”。
そこで今回は、生徒たちとの“雑談”を切り口に、“メリハリの付け方”について考えていきます。
シチュエーションで理解する“現在完了”(英文法シリーズ⑦)
シリーズ7回目となる今回のテーマは“現在完了”。
名前の響き、実際の内容、どちらから見ても日本人にとってなじみの薄い“感覚の文法”です。
“そんな言い方するか！？”と思う部分が多々出てきます。
だからこそ意識したいのが、“中身のない暗記で誤魔化さない”ということ。
単純な文法問題には通用しても、“表現する力”が求められている今の時代、それでは“乗り切れません”。
そこで、今まで通り“表現法を増やす”という考え方で、ここも“乗り越えたい”と思います。
体積・密度・質量の関係(理科シリーズ④)
突然ですが、以下の2つを見てください。
①「体積が同じとき、“密度が大きい物質ほど質量が大きい”」
②「質量が同じ時、“密度が大きい物質ほど体積が小さい”」
公式を使わずに、“なぜ、そうなるのか”を説明できるでしょうか。
“体積・密度・質量”。
3つとも聞いたことはあるけれど、改めて“違い”や“関係性”を聞かれると“言葉につまる”。
そんな“何となくの理解”で流してしまっている生徒は、意外に多い。
そこで今回は、“何となくの理解”を“確実な理解”へと押し上げる“置き換え”を一つ、紹介させていただきます。
“時間数”で誤魔化さない
“今日は○時間勉強した”。
こんな風に“時間数”で満足している生徒がいたとしたら、少し不安な気持ちになってしまいます。
例えば”5時間勉強した”と言うと、聞こえは良いですが、本当に5時間フルで集中できる人なんて、ほとんど“いないはず”。
昼休憩と言って、昼食に1時間近くかけていたかもしれない。
途中、友達から来た連絡に返事をやり取りしてるうち、思わず30分近く携帯を触っていたかもしれない。
こういった時間を合計してみると、結局のところ集中していたのは“どのくらいだろう”。
このように、“時間数”というのは、半分あてにならないところがあります。
そこで今回は勉強するとき、“時間数”以外の何を意識すればいいのか。
そこを考えていきたいと思います。
“速さ”の理解
小学生が苦手とする単元のひとつ、“速さ”。
単純な計算問題から応用的な文章題まで、問題の種類は多岐にわたります。
しかも、中学、高校と学年が上がるにしたがって、出来ていることが前提とされる“超重要単元”です。
そのため、小学生で“つまずくわけにはいかない”ところになります。
ところが、そんな単元に限って“機械的な処理”が可能になるテクニックも多く、苦手な生徒ほど、それに“飛びついた結果”、考えることをしなくなっていきます。
今回は、そんな方へ、公式やテクニックに頼る前に見ていただきたい内容になります。